播放“世界杯足球赛”视频片段，让学生感受比赛氛围，激发兴趣，引导学生思考回答两个问题：假设你是本次比赛的主办方，要想组织这场比赛需要做哪些准备工作？假设你是参赛的队员，要想赢得比赛需要怎么做？

　　面向全体学生（工作人员和参赛选手），分析哪些任务学生联系已有知识可以自主探究完成，哪些任务需要新知铺垫，为学生搭“脚手架”★◆，引导学生尝试操作，并及时反馈评价◆■★■★★，确保全体学生习得新知新技能，这样才能顺利地进行接下来的机器人足球赛。比如机器人的搭建，教师只需引导学生改装■★“移动基座”★★，加装踢球的■★◆◆“脚”等等；比如蓝牙遥控，学生从来没有接触过，因此需要教师讲解示范使用蓝牙遥控的方法■◆■★★，为学生协作完成后续的程序编写、遥控机器人提供帮助。

　　（2）制定比赛规则。机器人足球赛比赛规则由主裁判全权负责◆■★■★，要求比赛规则合理◆★◆■◆、表述简明扼要。两名主裁判根据实际情况协商制定，可以参考球类比赛规则◆★◆■■，也可以现场上网查阅资料，但要求主裁判用白板笔把规则写在白板上，向所有队员公示，在征询和采纳合理的意见和建议后，修改完善并最终确定。

　　引入本次课的活动主题“机器人足球赛”，学生分析思考：组织并参与机器人足球赛需要做哪些准备工作？随后明确■◆★◆◆■“设计海报”■★★“制定比赛规则”★■◆★■“布置场地”“撰写解说稿■◆◆★”◆★■“搭建机器人◆◆◆★”“程序设计■★◆”“遥控机器人■★★★★”等任务，具体见下表◆◆■■◆。

　　（3）撰写解说词。解说员负责机器人足球赛的现场解说，要求思路清晰，解说词简练精辟，语言表达清楚，话筒等道具自制。解说员可以查阅相关资料，观看相关比赛视频，模仿央视知名解说员解说来熟悉解说的基本技巧，并事先做预设■■◆，拟好解说词草稿，再根据现场的赛况临场发挥。

　　各队机器人调试成功后，解说员★◆★、裁判员■★◆■、参赛选手准备就绪■★◆，一场由学生自导自演的机器人足球赛拉开序幕■★。在比赛过程中学生会发现■◆，很多突发问题会出现★◆■，而这些问题他们事先难以预料■◆★■■，比如◆★，机器人剐蹭零件脱落■■■★、机器人突然不听指挥■■◆■、比赛规则漏洞、判罚争议等等。

　　（1）设计海报★★★。由策划人负责设计机器人足球赛的海报，要求海报主题鲜明、美观大方。海报的设计在黑板上完成，让黑板不再专属教师，给学生“占领”讲台的机会■★★■★■，使学生拥有充分的自主设计权■◆■★◆，设计时可以网上查阅资料用以借鉴参考，但建议学生在设计时要集思广益◆■■，充分征求大家的意见。

　　《STEAM理念下机器人拓展性课程主题学习活动的设计与实施——以“机器人足球赛◆◆★■★★”为例》，有删减

　　作者在STEAM理念引领下★■◆，依托拓展性课程开展机器人主题学习活动◆◆，活动的设计突出跨学科、趣味性、体验性、情境性和协作性特点，课堂教学中通过“创设情境■◆■◆”“引入主题”“分析任务◆◆◆■◆”“协作探究”“反思总结”等环节，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，旨在培养学生的问题解决能力和综合素养。

　　一旦出现这些状况，对于参赛队员来说★◆◆◆★■，需要快速查找问题，应用所学知识技能加以分析处理，不断修改程序、完善机器人结构，同时，还要提高配合默契度◆■★■■、调整战术，直至经得起实战检验◆★；对于裁判员来说◆◆◆，现场的状况远远比预想的要复杂，突如其来的问题促使他们反思，规则需要补充和修订，更要合理■★■★★，直至被大家认可★■◆★◆■，判罚也要公正公平■★★■★，争取无争议，努力把申诉次数降到最低★◆■；对于解说员来说■◆★◆★■，实时动态的比赛存在很多不确定性★■■★，需要根据现场状况随机应变，语言的组织、解说的思路都需要不断调整更新◆★■★。

　　学生拿着◆★■◆“线）搭建机器人★◆。队员自由搭配两两一组，协作搭建用于比赛的机器人，可以参考熟悉的■◆■“移动基座”结构，对其改装使之能够“踢球★★◆■★◆”，也可以重新设计，自主探究创新机器人结构。但要求机器人结构牢固◆◆■，大小符合规定，高度不限，长不超过25cm，宽不超过20cm，使用材料不限。

　　（5）设计程序。机器人足球赛是实时的、动态的■◆，球的位置是不断变化的◆★■，事先无法预设机器人的行走路线，现有条件下可行的办法是遥控机器人★■◆，因此机器人程序设计的重点和难点是蓝牙遥控，教师通过讲解示范◆■■，引导学生启动蓝牙，配置参数，连接配对，编写发送端和接收端程序，从而实现手动遥控机器人的前进后退和移动转向，学生根据比赛实际需要加以巩固和应用。

　　（6）调试机器人。将编写完成的程序下载至EV3控制器中进行试运行，检验程序是否正确，能否达到灵活遥控机器人的效果，这个过程经常会出现很多问题，鼓励学生做一个◆◆“爱迪生式”的发明家，发现问题■■★★■，分析问题■★，讨论协商解决问题，循环往复地实践探究★★■◆◆，实在解决不了的问题再向教师寻求帮助。